Основные подходы к пониманию нарушения письма и чтения у младших школьников.

Введение
Актуальность исследования.Письменная речь представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. Письмо и чтение – это две формы речевой деятельности, которые тесно взаимосвязаны. Процесс письма и чтения в норме осуществляется на основе достаточного уровня сформированности не только определенных речевых, но и неречевых функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, сформированности лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. Несформированность любой из указанных функций вызывает нарушение процесса овладения письмом, дисграфии, и чтением - дислексией
XXI век – век информационных технологий. Информация – главный источник наших знаний. Наибольший поток информации в школе ребенок получает через разные предметы. Именно на русском языке и чтении развиваются и отрабатываются важные технические навыки, которые способствуют успешному усвоению разной информации.
Действительно, умение читать и писать – одно из главных условий успешного освоения любого учебного предмета, и если театр начинается с вешалки, то путь к знаниям начинается с умения читать и писать.
Нарушение письменной речи (дисграфия, дислексия) в настоящее время является одной из самых сложных и актуальных проблем начального обучения. Актуальность этой проблемы обусловлена, прежде всего, большой распространенностью этих нарушений среди учащихся младших классов. В практике учителей данная проблема – сформированности навыков чтения и письма – занимает одно из главных мест по степени значимости, поэтому нуждается в подробном рассмотрении.
Изучением нарушений письменной речи у детей с нормальным интеллектом занимались многие исследователи: Р.Е. Левина, Л.Ф.Спирова, И.Н. Садовникова, Р.И. Лалаеваи др.
Р.И. Лалаева отмечает, что дисграфия– это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких специфических ошибках на письме и обусловленное несформированностью высших психических функций.Дислексия – частичное нарушение процесса чтения, проявляющаяся в стойких повторяющихся ошибках, обусловлена несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе чтения.
Дисграфия и дислексия составляет значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся у учащихся массовых школ (И.Н. Садовникова, А.Н. Корнев, М.Е. Хватцеви др.).
В ряде случаев педагоги считают дислексические и дисграфические ошибки нелепыми, вызванными личностными особенностями учеников, неумением слушать объяснения учителя, невнимательностью при письме и чтении, небрежным отношением к работе. На самом деле, в основе подобных ошибок лежат иные специфические механизмы: несформированность неречевых и речевых процессов. Дисграфия и дислексия представляет собой серьезную медицинскую, психологическую и педагогическую проблему.
Не выявленные своевременно нарушения письменной речи у детей, недостаток понимания и помощи со стороны учителей и родителей ведут к нарушению усвоения школьниками программы по родному языку, к появлению вторичных отклонений в формировании личности, к трудностям школьной адаптации.
Успешное обучение письму и чтению осуществляется лишь при условии достаточно высокого уровня развития неречевых и речевых процессов. В связи с этим устранение специфических нарушений письменной речи невозможно без специальной коррекции этих функций. Каждая из этих функций может нарушаться избирательно, однако возможно и одновременное их недоразвитие.
Значимость изучения проблемы дисграфии и дислексиидля преодоления неуспеваемости младших школьников, для овладения школьниками программы и определяют ее актуальность.
Объект исследования: процесс нарушения письменной речи у младших школьников.
Предмет исследования: методики исследования нарушений письменной речи у младших школьников.
Цель исследования: на теоретическом уровне изучить виды нарушений письменной речи у младших школьников.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования;
2. Систематизировать причины и виды дислексии и дисграфии;
3. Определить этапы формирования письма и чтения;
4. Изучить методики исследования нарушений письменной речи у младших школьников.
Теоретическая значимость работы заключается:
- в расширении представлений о симптоматике нарушений письма и чтения у младших школьников общеобразовательных школ;
- в уточнении взаимосвязи нарушений графомоторной, зрительно-пространственной функций, а также состояния звукопроизношения, фонематических процессов, словарного запаса и грамматического строя речи с нарушениями письма и чтения младших школьников.
Практическая значимость работы заключается:
- в подборке методики исследования, которую можно использовать в диагностике нарушений письменной речи у младших школьников общеобразовательной школы.

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты изучения нарушений письма у младших школьников 6
1.1. Психофизиологические предпосылки формирования письма у детей 6
1.2. Современные представления по проблеме детской дисграфии 11
Обобщение анализа литературы, выводы 17
Глава 2. Научно-теоретические аспекты изучения нарушений чтения у младших школьников 19
1.1 Понятие нарушения чтения 19
1.2 Характеристика нарушения чтения у младших школьников 27
Обобщение анализа литературы, выводы 35
Глава 3. Методика исследования письменной речи 36
3.1 Научно-теоретическое обоснование методик исследования нарушения письменной речи 36
3.2 Обзор методик исследования письменной речи у младших школьников 38
Заключение 44
Список литературы 45
Приложение 1 49

Заключение
Чтение и письмо – сложные психофизиологические процессы. В их основе лежат механизмы взаимодействия анализаторов (зрительного, речедвигательного, речеслухового) и временных связей двух сигнальных систем. Нарушение письменной речи младшего школьника может быть результатом сбоя в любом из этих механизмов.
Синдромы дислексии и дисграфииявляются сложными полифакторными расстройствами, возникающими на пересечении биолого-психологических и социокультурных закономерностей, поэтому их диагностика включает набор клинико-психологических и психолого-педагогических методик.
Письменная речь требует высокого уровня сознательности. При обучении необходимо учитывать психологическую природу письменной речи, а именно то, что мы опираемся на незрелые функции, поэтому на первых порах ребенок будет писать так, как говорит.
В современной начальной школе сложилась такая ситуация, при которой письменная речь не формируется как специфическая форма речи, а развивается как параллельная дополняющая устную речь. Именно в этом и заключена главная методическая и психологическая ошибка.
Синдромы дислексии и дисграфии являются сложными полифакторными расстройствами, возникающими на пересечении биолого-психологических и социокультурных закономерностей, поэтому их диагностика включает набор клинико-психологических и психолого-педагогических методик.
От качества проведения методики исследования нарушений чтения и письма зависит четко поставленный диагноз и планирование коррекционной работы по устранению дислексии и дисграфии.

Список литературы
1. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом //Известия АПН РСФСР. – М., 1955. Вып. 70. – 104-148с.
2. Ахутина Т. В. Письмо и чтение. Трудности обучения и коррекции / Т.В. Ахутина. М.: Сфера, 2001. С. 156
3. Ахутина Т.В. Дети с трудностями учения// Начальная школа: плюс, минус, 2000 № 12, С.20-25
4. Беккер Р. Нарушение речи как фактор, обуславливающий затруднения в обучении чтению и правописанию // 5 научная сессия по дефектологии. - М., 1967. - С.44-49.
5. Борисенко Т.Н., Воробьева И.В., Трунова Е.А. Особенности логопедической работы в условиях стационара с младшими школьниками, имеющими нарушения чтения и письмо// Логопед. – 2004
6. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо: Обучение, развитие и исправление недостатков. - СПб.,1997.
7. Грибова О.В. Технология организации логопедического обследования. Метод.пособие. – М., 2005. – 206с.
8. Гритчина Н.М. Еще раз о навыках чтения. М., 1994г.
9. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. – М., 1989. – 256 с.
10. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. – М., 1953. – 186с.
11. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и прктика обучения. - М., 1994.
12. Корнев А.И. Нарушение чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. СПб. Издат. Дом ''МиМ'' 2007. 286 с
13. Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников: Учеб.пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1983 // Электронный ресурс [http://pedlib.ru/Books/5/0322/5_0322-26.shtml#book_page_top]
14. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Книга для логопеда. – М.: ВЛАДОС, 1999
15. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция – Ростов н/Д: «Феникс», СПб: «Союз», 2004
16. Левина Р. Е. Недостатки чтения и письма у детей / Р. Е. Левина. М.: ВЛАДОС, 2000. 219 с.
17. Левина Р.Е. Нарушения речи у детей дошкольного возраста. – М.: Наука, 2004. – 238с.
18. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1969. – 214с.
19. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие/ Под ред. Л.С. Волковой. – СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2004
20. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. Вузов. / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008 – 680с.
21. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. – 458с.
22. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений /Под общ.ред. проф. Г.В. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М.: АРКТИ, 2003.
23. Мисаренко Г.Г. Технология коррекции письма: трудности кодирования слова и способы их преодоления // Логопед. – 2004. № 4. с. 14
24. Нарушение письма при некоторых расстройствах артикуляции у детей. / Под ред. Р.М. Боскис, Р.Е. Левина – М.: Известия АПН РСФСР. – 1948, вып. 15. – 167-191с.
25. Новикова М.Л. Нарушения письменной речи учащихся начальной школы //Дефектология. - 1995. № 3. С. 16-19
26. Основы теории и практики логопедии/ Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение,1986
27. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. Спб.:Лениздат; Издательство «Союз», 2004
28. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие/ Под общ.ред.канд.пед.наук, доцента О.Б. Иншаковой – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001
29. Положенцева В.В. Пути становления чтения в начальной школе. М., 1999г.
30. Русецкая М.Н. Нарушение чтения у младших школьников: Анализ речевых и зрительных причин: Монография, Спб, Каро, 2007// Электронный ресурс [http://pedlib.ru/Books/6/0193/6_0193-4.shtml#book_page_top]
31. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Владос, 1997. – 256с.
32. Спирова Л. Ф. Нарушение процесса овладения чтением у школьников / Л. Ф. Спирова. М.: Сфера, 2003. 336 с.
33. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма – М.: Просвещение, 1969. – 222с.
34. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. М., МПСИ, 2001
35. Фельштейн Д.И. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие – М.:Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО ''МОДЭК'', 2001.
36. Хватцев М.Е. Логопедия: уч. для пед. институтов. – М, 1937
37. Цветкова Л.С. Нейропсихология счёта, письма и чтения: нарушение и восстановление- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО ''МОДЭК'', 2000.
38. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся школ. – М.: АРКТИ, 1997.
39. Яструбинская Е.А. Профилактика и коррекция дисграфии и дислексии у детей младшего школьного возраста // Логопедия. - 2004. № 2 (4). С. 60
40. Bishop D. V., Adams C. A prospective study of the relationship between specific language impairment, phonological disorders and reading retardation // Journal of Child Psychology & Psychiatry & Allied Disciplines. 1990. 31. 1027-1050.
41. Galaburda A. M. et al. From genes to behavior in developmental dyslexia // Nature Neuroscience. 2006. 9. 1213-1217.
42. Ziegler A. et al. Developmental dyslexia-recurrence risk estimates from a german bi-center study using the single pro-band sib pair design // Human Heredity. 2005. 59. 136-143.