Формирование УУД при изучении орфографии

Введение

Актуальность проблемы исследования
Начальное языковое образование младших школьников в современное время представляет особый интерес, как со стороны ученых-лингвистов, так и со стороны педагогов. Проблемы в данной области образования не имеют аналогов по сложности, остроте и динамичности: эти проблемы связаны с новыми требованиями рыночной экономики, с лидирующим информационным обществом, с большим количеством программ, которые реализуются в практической деятельности учащихся начальных классов. Все программы: «Школа России», «Начальная школа XXI века», «Перспектива» и другие служат основой для языкового образования и соответствуют требованиям ФГОС для начальной школы. Всё это способствуют формированию новых подходов к обучению русскому языку в начальной школе: широко развивается личностно-ориентированный, коммуникативно-речевой, компетентностно-ориентированный подходы. Языковое образование и речевое развитие учащихся реализуются в едином процессе.
Ведущим компонентом в ФГОС служит личностно-ориентированный подход на коммуникативной основе, благодаря которому реализуется педагогическая задача – создание условий для обучения и воспитания. Эти условия направлены на формирование и развитие универсальных учебных действий. Это приводит к развитию личности с новым мышлением, так как внешняя деятельность преобразуется во внутреннюю. Актуальность и востребованность изучения этого процесса при обучении русскому языку в начальных классах основывается на умении учителей и учащихся адаптироваться к новым требованиям развивающего общества и к выполнению ФГОС. Однако необходимо отметить, что с вариативностью УМК не всегда позволяет обеспечить единое образовательное пространство. При переходе младших школьников из одного образовательного учреждения в другое возникают проблемы, так как содержание программного материала, последовательность изучения многих тем по различным учебно-методическим комплексам отличаются.
Проблемы развития универсальных учебных действий глубоко раскрыт в работах Д.Б. Эльконина, затем усовершенствован его последователями В.В. Давыдовым, Л.Е. Журовой, В.В. Репкиным, Г.А. Цукерманом. Концепции данных ученых построены на основных принципах развивающего обучения, в основе которого гуманно-личностный подход; на психологических теоретических положениях Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева. Этими исследователями подчеркнуто изменение роли школьников и педагогов в процессе действий, которые они воспроизводят в процессе решения учебных задач. В научных трудах Н.Ф. Талызиной доказано, что любое учебное действие ученика на уроке представляет собой «микросистему управления», в которую входят две части: исполнительная часть действия и контрольная. В исследовании К.Н. Поливановой выражена главная идея образовательного процесса: развитие универсальных учебных действий тесно связано с условиями и требованиями учебной задачи. Младшие школьники планируют способы действия, выбирая известные им учебно-исследовательские методы и приемы. Все научные разработки и исследования уровня сформированности универсальных учебных действий ФГОС в начальной школе отражают актуальность и востребованность изучения данного вопроса.
Противоречие: Анализ педагогической литературы и исследований по проблеме формирования УУД при изучении орфографии позволяет увидеть наличие противоречия между необходимостью привлечения всех возможных приемов и способов для развития системы универсальных учебных действий младших школьников и недостаточной разработанностью и методических основ решения данной проблемы. Еще одно противоречие – осознание необходимости освоить орфографические правила и отсутствие на практике применения теоретических знаний по конкретным орфограммам.
Объект исследования: процесс формирования универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка.
Предмет исследования: система универсальных действий и особенности их формирования при изучении орфографии.
Цель исследования: рассмотреть особенности формирования универсальных действий младших школьников при изучении орфографии.
Задачи исследования:
1. Проанализировать лингвистическую, психологическую и методическую литературу по теме исследования.
3. Изучить психолого-педагогические условия для успешного развития системы УУД при изучении темы «Орфография».
3. Разработать уроки русского языка по теме «Орфография» с использованием требований ФГОС.
Методы исследования:
1. Общенаучный метод: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме.
2. Практический метод: реализация ФГОС на уроках русского языка.
Практическая значимость работы: разработанные модели уроков по теме «Орфография» можно использовать в работе учителей начальных классов для совершенствования УУД на уроках русского языка. Информационный теоретический материал был использован при подготовке семинара на тему: «Развитие универсальных учебных действий на уроках русского языка в ходе реализации ФГОС».
Структура курсовой работы:
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения. Использованы схемы, таблицы.

Введение 3
Глава I Теоретические аспекты формирования универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальных классах 5
1.1 Требования ФГОС 5
1.2 Понятие УУД 8
1.3 Формирование УУД при изучении орфографии 10
Глава II Разработка конспектов уроков по русскому языку по теме «Орфография» 16
2.1 Модельный урок по теме «Безударные гласные в корне слова» 16
2.1 Модельный урок по теме «Правописание парных и непарных согласных в конце слова» 20
Заключение 25
Список использованной литературы 27
Приложение 29

Заключение

Теоретическое и практическое исследование проблем развития УУД позволило определить, что универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.
Психологами и педагогами доказано: в основе формирования УУД лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности: познавательных и учебных мотивов, учебной цели и задачи, учебных действий и операций; выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора .
На уроках русского языка в начальной школе происходит постепенный переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных тем программы к межпредметному изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству обучающихся и учителя в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Педагогическое исследование было построено на анализе содержания УМК в начальном курсе русского языка «Школа России», «Перспектива», «Начальная школа XXI века», авторской программы и учебников Т.Г. Рамзаевой, Л.М. Зелениной, Т.Е. Хохловой.
Система нового подхода (ФГОС) к изучению темы «Орфография», предложенная ведущими методистами, направлена на «максимальное раскрытие и совершенствование личностных качеств каждого школьника. Личностно-ориентированный урок русского языка ставит главным действующим лицом конкретных учащихся с их индивидуальными наследственными природными задатками и возможностями. Главной задачей в обучении и воспитании становится не только пополнение знаний по теме, но и создание условий для развития индивидуально-личностных качеств учащихся на основе их уровня мышления, памяти, внимания, воображения и темпа деятельности на уроках. Младшие школьники имеют своеобразные возрастные черты характера: коллективизм, взаимопомощь, общительность, эмоциональность, любознательность, подражательность. Эти особенности важно и необходимо учитывать при выборе технологии обучения, использования инновационных педагогических методов и приемов. На наш взгляд, особую роль занимают групповые формы работы, которые прослеживают систему межличностных отношений, способствуют самоутверждению личности. Эффективность групповой работы способствует быстрому усвоению программного материала, так как происходит прямое и активное вовлечение всех учащихся в сам процесс достижения цели. В центре всей деятельности – решение проблем учащимися в группе, самостоятельный поиск альтернативных решений: если отдельный ученик может оставить путь, то группа имеет тенденцию продолжать движение . Совместный поиск решения поставленной учебной задачи способствует формированию и развитию личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных действий. Сложность реализации поставленных задач при изучении орфографии кроется в трудности быстрого постижения орфографической задачи: большинство учащихся начальной школы быстро запоминают орфограмму-правило, однако реализовать на практике иногда не могут. Эта сложность приводит учителя к переосмыслению целей и задач урока, к выбору комплексных заданий, направленных на результативность урока, на системное и последовательное развитие универсальных учебных действий.

Список использованной литературы

1. Веселова Н.Н. Формирование учебных умений у младших школьников: Проблемы, поиски, решения // - Начальная школа плюс До и После. - 2007. - № 8. - С. 63-68.
2. Давыдов В.В. Концепция гуманизации российского начального образования // Сборник «Начальное образование в России». – Москва: Просвещение, 2004. – 98с.
3. Демидова Т.Е. Формирование общеучебных умений у младших школьников: Монография под общ.ред. Т.Е. Демидовой. – Москва: Издательский Дом РАО, 2004. – 170с.
4. Демидова Т.Е. Формирование умения целеполагания у младших школьников // Начальная школа плюс До и После. - 2009. - № 4. - С. 18-21.
5. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е..Русский язык. 2 класс. М.: Просвещение, 2006. С.98.
6. Ковалева Г.С. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе: система заданий. – Москва: Просвещение, 2009. – 98с.
7 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Официальные документы в образовании. – Москва, 2002. - № 4. - С. 3-31.
8. Лошкарева Н.А. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса: автореф. дис... д. пед. наук Н.А. Лошкаревой. – Москва, 2000. – 190с.
9. Мурзина Н.П. От «новых стандартов» к инновационной деятельности педагогов школы // Начальная школа плюс До и После. - 2009. - № 4. - С. 3-7.
10. Образовательные программы УМК «Школа России». Русский язык. – М.: Просвещение, 2012. – 144с.
11. Пенюшева С.Н. Формирование общеучебных умений и навыков в начальной школе. – Москва, 2009. – 178с.
12. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб.пособие для студ. пед. колледжей. – Москва: Гуманит. центр ВЛАДОС, 2001. – 400с.
13. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения: Начальная школа / сост. Е.С. Савинов. – 2 изд., перераб. – Москва: Просвещение, 2010. – 204с. – (Стандарты второго поколения).
14. Программа Русский язык. 1-4 классы. УМК Е.В. Бунеевой, Р.Н. Бунеева. «Школа 2100». Сборник программ. Начальная школа под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Баланс, 2010.
15. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 2 класс. М.: Просвещение 2009. С. 149.
16. Сборник рабочих программ системы учебников «Перспектива» 1-4 классы; М: Просвещение, 2011.
17. Семенова Г. Развитие учебно-познавательных мотивов младших школьников // Школьный психолог. – 2004. - № 10. – С. 11-14.
18. Скоморохова М.И., Леонюк С.П. Теоретико-методические основы формирования общеучебных умений у младших школьников // Начальная школа. - 2009. - № 4. - С. 16-21.
19. Чутко Н.Я. Учебная задача, задание и развитие младших школьников // Начальная школа. - 2007. - № 8. - С. 85-87.

Электронные ресурсы:
20. Беляева Т.П. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе. Электронный ресурс. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/563542/