Особенности организации подготовки преподавателей средней школы в Российской Федерации и странах Европы

Введение
Начало второго десятилетия XXI в. характеризуется активным реформированием основных звеньев народного образования во всех странах мира. Основные тенденции его модернизации и развития изучаются, анализируются и используются государствами Востока и Запада. Лучшие достижения в народном образовании становятся важным средством реорганизации национальных образовательных систем. В данном отношении большого внимания заслуживает опыт инновационных процессов высшего образования Германии. Учитель - главный фактор при осуществлении любой политики реформ, особенно, если эти реформы основываются на улучшении качества процессов и результатов и поддерживаются обновлением содержания образования в соответствии с критериями современной науки.
К концу XX века труд учителя стал сложнее. От современного учителя требуются более глубокие научные знания по преподаваемому предмету, разносторонняя профессиональная методическая подготовка, владение разнообразными методами и технологиями обучения. Именно учитель, являясь носителем передовых идей, определяет эффективность применения планируемых новаций, проектируемых образовательных технологий.
Основной задачей педагогического вуза в современных условиях является подготовка учителя-исследователя, высокого профессионала, духовно-богатой и высоконравственной личности. Особое место в этом процессе занимает обновление содержания образования и технологий обучения. Без этого невозможно придать профессиональной подготовке будущего педагога опережающий характер.
Качество профессионального развития учителя во многом определяется характером содержания обучения. Содержание подготовки должно охватывать широкий круг вопросов, относящихся ко всем областям и направлениям педагогического образования. Преподавание любого предмета должно осуществляться в контексте будущей профессии студента как путь генерализации полученных им знаний, умений и навыков.
Содержание профессионального педагогического образования имеет свою специфику и существенно отличается от профессиональной подготовки в любом другом вузе.
Проблемы подготовки высококвалифицированных учителей в системе высшего профессионального образования, в том числе через призму обеспечения их конкурентоспособности, рассматривались В.И. Андреевым, С.А. Арефьевой, В.В. Ивановым, Е.П. Карташовой, В.А. Комелиной, О.Г. Максимовой, Л.М. Митиной, Н.С. Моровой, Н.К. Нуриевым, И.М. Рязанцевой, Р.А. Фатхутдиновым, С.А. Федо- ровой, Е.Г. Хрисановой, В.И. Шаповаловым и др.; в контексте кон- курентоспособности высших учебных заведений процесс подго- товки учителей анализировали М.А. Мазниченко, В.А. Садовничий, Ю.С. Тюнников, О.Л. Шабалина и др.; проблемы адаптации накопленного педагогикой опыта к решению педагогических задач в изменяющихся информационных условиях педагогического взаимодействия рассматривали Л.Г. Ахметов, А.Н. Богатырев, Б.С. Гершунский, В.Н. Иванов, В.В. Лаптев, Г.Н. Некрасова, С.В. Панюкова, И.В. Роберт, Е.С. Полат, А.В. Смирнов и др.
Проведены исследования, посвященные проблемам подготовки педагогических кадров в зарубежных странах: Д.А. Сибирская (Англия), С. Владимирова (Франция), Н.В. Гороховатская (Нидерланды), А.Я. Курилина (высшее педагогическое образование в разных странах).
К анализу различных аспектов системы образования Германии обращались многие отечественные ученые. Большой вклад в изучение немецкой школы и педагогики внесли: В.Э. Баеэр, В.М. Блинов, А. Болотова, А.П. Валицкая, Н.М. Воскресенская, Б.Л. Вульфсон, А.А. Демин, А.Н.Джуринский, Ю.И. Коваленко, В.П. Корзинский, Е.Н. Кузьмина, Б.Лавров, З.А. Малькова, Л.И. Мельникова, Т.Г. Моисеенко, Л.И.Писарева, А.И.Пискунов, М.А. Родионов, М.А. Соколова, Т.А. Шербова и др. Проблемами школьного образования Германии занимались М.А. Васильева, И.М. Мерклингера, Е.Г. Полупанова, М.Г. Тихонова и др. Профессиональное образование Германии изучалось в трудах Э.Ф. Зеера, К.В. Штартмана и др. Вопросы высшего образования Германии подробно рассматривали О.Л. Ворожейкина, Ф.Л. Ратнер, В. Соколинский.
Однако в проведенных исследованиях не проводится сравнительного анализа подготовки педагогических кадров в странах Европы и России на этапе создания общеевропейского образовательного пространства.
Социальная значимость и недостаточная теоретическая разработанность проблемы анализа, оценки, адаптации и использования образовательного опыта других стран определили тему исследования: «Особенности организации подготовки преподавателей средней школы в Российской Федерации и странах Европы».
Цель исследования: на основе сравнительного анализа выявить общее и особенное в подготовке педагогических кадров в странах Европы и России.
Объект исследования: подготовка педагогических кадров в странах Европы и России.
Предмет исследования: общее и особенное в подготовке педагогических кадров странах Европы и России.
Цель, предмет исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:
1. Изучить организационные и профессионально-методологические основы организации подготовки преподавателей средней школы в РФ и странах Европы (Франция, Германия).
2. Рассмотреть организацию подготовки преподавателей средней школы как управленческую и педагогическую проблему.
3. Выделить основные характеристики организационной структуры подготовки преподавателей средней школы в РФ.
4. Рассмотреть особенности организации подготовки преподавателей средней школы в странах Европы.
5. Провести сопоставительный анализ организации подготовки преподавателей средней школы в РФ и ведущих странах Европы.
Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ научно-педагогической литературы, программно-методической продукции, законодательных актов и документов; сравнение, обобщение, систематизация.
Теоретико-методологической базой исследования являлись: исследования, обращенные к особенностям профессионального педагогического образования в России (И.С.Батракова, Е.П.Белозерцев, Г.А.Бордовский, С.Г.Вершловский, И.Ф. Исаев, Е.И.Казакова, М.И.Кондаков, В.Ю Кричевский, А. Н. Лейбович, А. М. Новиков, А.А.Орлов, Н.Ф.Радионова, В.А.Сластенин, А.П.Тряпицына, Н.В.Чекалева, В.В.Шапкин, В.С. Ямпольский и др.); работы, посвященные сравнительному анализу подготовки педагогических кадров в различных странах (С. В. Владимирова, Н.В. Гороховатская, А.Я. Курилина, Е.Б. Лысов, Мохамед Авад Мохамед Салем, Замель Меррай Хасан и др.).
Научная новизна исследования состоит в том, что на основе системного и культурологического подходов путем сравнительного анализа выявлено общее и особенное в подготовке педагогических кадров в странах Европы и России в контексте современных тенденций развития образования, в логике основных требований Болонской декларации к высшему образованию Европы.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теория и методика профессионального образования обогащается знаниями об общем и особенном в ценностно-целевых основах, в структуре, содержании и организации подготовки педагогических кадров в странах Европы и России в контексте Болонского процесса.
Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть включены в содержание подготовки учителей в России на различных ступенях непрерывного образования. Материал исследования может служить основой для спецкурсов по зарубежной педагогике.
 

Содержание
Введение 3
Глава 1. Организационные и профессионально-методологические основы организации подготовки преподавателей средней школы в РФ и странах Европы (Франция, Германия) 7
1.1.Организация подготовки преподавателей средней школы как управленческая и педагогическая проблема 7
1.2. Основные характеристики организационной структуры подготовки преподавателей средней школы в РФ 18
1.3. Особенности организации подготовки преподавателей средней школы в странах Европы (Франция, Германия, Великобритания) 28
Глава 2. Сопоставительный анализ организации подготовки преподавателей средней школы в РФ и ведущих странах Европы (Франция, Германия, Великобритания) 57
2.1.Особенности нормативно-правового обеспечения подготовки преподавателей средней школы в РФ и ведущих странах Европы (Франция, Германия, Великобритания) 57
2.2.Особенности управления и финансирования 108
Заключение 121
Список использованной литературы 127

Заключение
Системы подготовки педагогических кадров России, Германии, Великобритании, Франции находятся в ведении государства, контролируются соответствующими органами управления и регулируются нормативно-правовыми и законодательными актами.
Сравнительный анализ законодательных баз подготовки педагогических кадров Европейских стран и России показал, что они богаты и разнообразны, но по содержанию и структурам различны.
Образование Германии характеризуется глобальной нормативной и законодательной базой, в каждой Земле действуют свои законы об образовании, закон о подготовке педагогических кадров (в различных Землях они звучат по- разному), составленные на основе конституции ФРГ. Существуют также различные межземельные соглашения для урегулирования вопросов данной области, но нет единых законов, касающихся области образования. В России таких законодательных актов на Федеральном и региональном уровнях нет, но действует единый для всех закон «Об образовании» и другие законы, нормативные акты, связанные с педагогическим образованием. В России создание нормативно-правовой базы подготовки педагогических кадров является одной из приоритетных задач.
Анализ законодательной базы Европейских стран показал, что целью образования будущего учителя является подготовка квалифицированного специалиста для деятельности в качестве учителя (преподавателя) в школе, готового самостоятельно выполнять задачи школы. В России, как показал анализ монографий, периодических изданий, учебных программ, целью педагогического образования считается создание условий для становления профессиональной компетентности будущего педагога, готового решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникшие в реальных ситуациях профессиональной деятельности с использованием знаний профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.
Ценностно-целевые основы подготовки педагогических кадров России и Европейских стран созвучны, имеют духовную близость, гуманистическую направленность и единое понимание глобальной цели - развития человеческой личности.
Ценностно-целевые основы педагогического образования в Европейских стран и России проявляются в ориентации на человека, в непрерывности образования, в построении его на принципах гуманизации, демократизации, децентрализации, открытости; в подготовке педагогических кадров, основанной на индивидуальном подходе, способствующей построению личных образовательных маршрутов и удовлетворению образовательных и профессиональных интересов; в стремлении к достижению единого образовательного пространства. Следуя этим направлениям, в Европейских стран разрабатываются и вводятся, а в России совершенствуются государственные образовательные стандарты.
Анализ структуры подготовки педагогических кадров в Германии, показал, что она включена в систему высшего образования и осуществляется в университетах, либо приравненных к ним ВУЗах. Данная подготовка имеет определенную ступенчатость: университетская ступень и внеуниверситетская ступень - педагогическая практика, которая проводится педагогическими семинариями для подготовки учителей. По окончанию обучения студенты получают различные учительские должности с присвоением степени диплом либо магистр (М.А.) в зависимости от традиций университета.
Гибкость структуры обеспечивает готовность к переходу к европейской системе высшего образования с присвоением образовательных степеней: бакалавр, магистр. В последние годы некоторые вузы Германии ввели образовательные программы с присвоением степени «Бакалавр и Магистр педагогики» англосаксонского характера, но в различных университетах они реализуются по-разному. Пока эти программы не являются первой и второй завершенной образовательной ступенью, как предлагается в Болонской декларации.
С целью урегулирования подготовки учителей в ФРГ, сопоставимости ее с общеевропейской структурой высшего образования, сохранения национальной специфики этой системы для Земель рекомендована модель двухуровневой структуры с присвоением степеней бакалавр/магистр. Но пока университеты не осуществляют подготовку по предложенной модели.
Сравнительный анализ структур подготовки педагогических кадров Германии и России показал, что они имеют общее и особенное. Общее в обеих странах проявляется в том, что допускается несколько образовательных маршрутов, реализуются моноуровневая и многоуровневая, ориентированные на Болонскую декларацию, модели, образование осуществляется по достаточно широкому кругу направлений и специальностей. Особенное проявляется в том, что в России педагогическое образование можно получить несколькими путями. Подготовка педагогических кадров осуществляется не только в системе высшего образования, но и в системе среднего профессионального образования. В России традиционная моноуровневая структура специалиста не ступенчатая, а в Германии - ступенчатая, где каждая ступень является обязательной. В России переход к многоуровневой структуре происходит в едином образовательном пространстве, и бакалавриат, и магистратура являются завершенной образовательной ступенью высшего образования. В Германии данный переход реализуется по-разному, в зависимости от каждой Земли и университета. При этом программы бакалавров и магистров не являются первой и второй завершенной образовательной ступенью, как предлагается в Болонской декларации. В России к педагогическим кадрам относятся воспитатели, социальные педагоги, педагоги-психологи, педагоги дополнительного образования. В Германии данные направления относятся к видам социальных должностей. Срок обучения в России меньше, чем в Германии. Выбор специализации и направлений в Германии более свободный, чем в России.
Содержание подготовки педагогических кадров в Г ермании дифференцировано по специальностям. Содержание подготовки учителей по всем специальностям на первой ступени включает три блока: предметная подготовка и дидактика преподавания предмета, психолого-педагогический блок, практика. На второй ступени общим является - двухлетняя педагогическая практика в школах (референдариат), которая включает теоретические занятия и педагогическую практику в школе. Все эти компоненты на каждой из ступеней осуществляются параллельно.
В содержании подготовки учителей особенно ярко выражена вариативная часть, но при этом присутствует инвариантная часть, объем которой меньше. Обучение осуществляется по модулям, где теория и практика всегда интегрируют.
Педагогическая практика довольно разнообразна и состоит из нескольких видов и занимает значительную долю учебного времени в подготовке учителя.
Своеобразие итоговой аттестации в Германии проявляется в глобальности, разнообразии типов и форм, которые включают проверку теоретических знаний и практических в предметной области и в общей профессиональной сфере.
На основе сравнительного анализа содержания и организации подготовки педагогических кадров России и Германии зафиксировано, что общие черты проявляются в дифференцированном содержании по специальностям, во взаимосвязанных вариативной и инвариантной части; схожими компонентами в содержании. Отличия имеются в том, что структура содержания в Германии блочно-модульная, в России - цикличнодисциплинарная. В содержании немецких программ объем вариативной части преимущественно больше, в России инвариантная составляющая по сравнению с содержанием немецких программ преобладает над вариативной. В Германии подготовка педагогов практико-ориентированная и основной упор делается на практические занятия и педагогические практики, объем которых по сравнению с Россией существенно больше.
В Германии итоговая аттестация разнообразна по формам и способам осуществления, проверяет теоретические и практические знания в предметных областях и в общей профессиональной сфере. Особенностью ее является в первом государственном экзамене проверка нескольких предметов при помощи домашней научной работы, контрольных работ и устных экзаменов. Во втором государственном экзамене упор делается на проверку готовности к практической деятельности будущего учителя, Этот экзамен включает в себя проведение уроков и решение педагогических ситуаций. Итоговая аттестация в Германии носит накопительный характер, а Россия, решая задачи Болонского процесса, только начинает внедрять технологии оценивания по накопительной системе.
Организация подготовки педагогических кадров в Германии разнообразнее по своим формам, чем в России, в ней ярко выражена индивидуализация образовательного процесса, отличается она также характером взаимосвязи теоретической и практической подготовки. Подводя итоги проведенного исследования, сформулирован ряд выводов, в которых особое внимание уделяется одному из современных подходов к процессу профессиональной подготовки педагогических кадров в Великобритании - практико-ориентированному, представляющему определенную ценность и значимость в контексте системной модернизации высшего образования в России и мире.
Ключевыми направлениями для изучения, осмысления и анализа проблемы исследования стали не только теоретико-методологические основы профессиональной подготовки британского учителя в контексте практико-ориентированного подхода, в частности: его сущность и содержание, ключевые направления базового педагогического образования в Великобритании, их становление и основные маршруты, но и реализация данного подхода в рассматриваемом секторе образования, представленная в виде его обобщенной модели, отражающей единство целевого, нормативно-содержательного, процессуально-технологического и контрольно-оценочного компонентов.
В ходе исследования были получены следующие результаты:
Результаты осуществленного исследования позволяют утверждать, что практико-ориентированная модель профессиональной подготовки учительских кадров представляет собой прогрессивное направление развития педагогического образования, поскольку создает условия для реализации стоящих перед ним задач: подготовка профессионалов-практиков нового социокультурного типа, активных, способных творчески мыслить и самостоятельно принимать нестандартные решения в различных учебных ситуациях.
Выполненное исследование не претендует на исчерпывающее решение всего спектра вопросов, связанных с практико-ориентированным педагогическим образованием. Считаем, что перспективными направлениями дальнейшей работы над рассматриваемой проблемой являются уточнение содержания прикладных программ профессионального образования первой и второй ступени, изучение британского опыта проведения педагогической практики, ее содержания и организации; систематизация форм и методов профессиональной подготовки педагогических кадров в рамках технологии «смешанного» обучения и их адаптация для российского профессионального образования.
Отечественная наука нуждается в более глубоком изучении британского положительного опыта реформирования педагогического образования и его возможном использовании в дальнейшей модернизации профессиональной подготовки российских учителей

Список использованной литературы

1. http://nau.edu.ua/ru/menu/obuchenie/bolonskij-proczess/levenskoe- kommyunike. html.
2. Абазовик, Е.В. Подготовка учителей в Великобритании и России в условиях Болонского процесса : дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Абазовик Екатерина Викторовна. - СПб., 2010. - 204с.
3. Акмаев, Л.Р. Основные тенденции развития непрерывного педагогического образования в Великобритании: (последняя четверть XX века) : автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Акмаев Ленар Рустамович.- Казань, 2002. - 23с.
4. Акмаев, Л.Р. Основные тенденции развития непрерывного педагогического образования в Великобритании: (последняя четверть XX века) : дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Акмаев Ленар Рустамович.- Казань, 2002. - 183с.
5. Алферов Ю.С. Непрерывное образование: опыт развитых стран. Педагогика. - 1995. - № 8. - С. 131-136.
6. Амбросимова Н.М. Сравнительные исследования в высшем образовании за рубежом. -М., 1994.
7. Артамонова, Е.И. Особенности организации многоуровневого педагогического образования и его функционирования в рамках Болонского процесса / Е.И. Артамонова // Педагогическое образование и наука. - 2011. - №8. - С.8-15.
8. Афанасьев А.Н. Болонский процесс в Германии // Высшее образование сегодня. М., 2003,-№5. -С. 54-57.
9. Афанасьев, В.В., Новиков, М.В. Действующая модель непрерывного педагогического образования / В.В. Афанасьев, М.В. Новиков // Инновации в непрерывном образовании. - 2010. - №1. -С. 13-19.
10. Байденко В. Болонские реформы: некоторые уроки Европы / Байденко В. // Высшее образование сегодня, М., 2004,- № 2. - С. 14-21.
11. Батракова, И.С., Жданов, А.В. Особенности подготовки преподавателя для системы постдипломного образования в современной Европе/ И.С. Батракова, А.В. Жданов // Педагогическая наука и современное образование: Сб. ст. Всероссийской научно-практической конференции 6-7 февраля 2014 года / Ред. совет: Т. Б. Алексеева, И. В. Гладкая, И. Э. Кондракова, Н. М. Федорова — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2014.- 448 с. - С. 212-216.
12. Бауэр В.Э. К вопросу о необходимости курса «Сравнительная педагогика» в подготовке будущих учителей и воспитателей // Школа. - 2000. - № 2. - С. 25-27.
13. Беловолова Е. А. Современные педагогические технологии в подготовке профессионально компетентного будущего учителя географии // Современные педагогические технологии в подготовке учителя географии: сб. материалов заседания комиссии по географии учебно- методического объединения по образованию в области подготовки педагогических кадров (2–4 февраля 2012 г.). – Н. Новгород: Изд. НГПУ, 2012. – С. 94–97.
14. Блинов В.М. Гуманистическая концепция профессионально-педагогической подготовки учителя в ФРГ // Под общ. ред. Корнетова Г.Б. М.: Росс. акад. Образования. Инст-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании, 1993. - 59 с.
15. Блинов В.М. Подготовка гуманистического учителя в ФРГ // Магистр - 2000. - № 3 - С. 82-91.
16. Болонская декларация [Электронный ресурс]. -1999. - Режим доступа: http://www.abiturient.in.ua/ru/bologna_process/bologna_process_deklaracij а.
17. Болонский процесс 2020. Пространство европейского высшего образо
18. Болонский процесс: информация к размышлению // Составитель Козырев В.А. СПб., 2003.
19. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / под науч. ред. ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 211с.
20. Болонский процесс: традиции и инновации в педагогическом образовании : сборник материалов по итогам научно-метод. конференции «Модернизация высшего педагогического образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» г. Волгоград, 3-4 февраля 2004 г. - Волгоград: Перемена, 2005. -140с.
21. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / Под науч. ред. В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 408 с.
22. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной практике / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.
23. Болотов, В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в условия социальных перемен: автореф. дис. ...ра. пед. наук: 13.00.01 /Болотов Виктор Александрович. - СПб, 2001. - 43с.
24. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. - № 4. -С.11-17.
25. Бражник, Е.И., Комарова, Ю.А., Пискунова, Е.В. Из опыта обеспечения преемственности уровневых образовательных программ в зарубежной высшей школе/ Е.И. Бражник, Ю.А. Комарова, Е.В.Пискунова// Письма в Эмиссия. Оффлайн: электронный научный журнал. - 2013. - № 9. - С. 2055.
26. Браун, А., Бимроуз, Дж. Инновационные образовательные технологии. (Проблемы практического использования) / А.Браун, Дж. Бимроуз // Высшее образование в России. - 2007. - №4. - С.98-105.
27. Будапештско-Венская декларация о создании Европейского пространства высшего образования [Электронный ресурс]. - 2010. - Режим доступа: http: //nau.edu.ua/ru/menu/obuchenie/bolonskij - proczess/budapeshtsko-venskaya-deklaracziya.html.
28. вания в новом десятилетии [Электронный ресурс] // Коммюнике Конференции европейских министров ответственных за высшее образование. - 2009. - Режим доступа:
29. Вегнер Е. Г. Методологическая компетентность учителя географии: учебно-метод. пособ. – Новокузнецк: МАОУ ДПО ИПК, 2010. – 118 с.
30. Великая хартия университетов [Электронный ресурс]. - 1988. - Режим доступа: http: //flot2017.com/item/file/26808.
31. Верещагина Н. О. Методическая подготовка бакалавров и магистров в области географи- ческого образования: методология, теория, перспективы: монография. – СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2011. – 187 с.
32. Владимирова С.В. Сравнительный анализ подготовки педагогических кадров во Франции и России. Дисс. ... канд. пед. наук. - СПб., 2000.
33. Ворожейкина О. Л. Образование в Федеративной Республике Германия // Социально- политический журнал. - 1998. - № 5. - С. 180-198.
34. Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика. История и современные проблемы : учебное пособие / Б.Л. Вульфон. - М.: Изво УРАО, 2003. - 232с.
35. Галаган А.И. Интеграционные процессы в области образования: анализ мировых тенденций // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 5. - С. 72-85.
36. Гаргай, В.Б. Развитие системы повышения квалификации учителей в Великобритании (конец XIX - конец XX вв.) : автореф. дис. ...ра. пед. наук: 13.00.01 / Гаргай Виктор Богданович. - Новосибирск, 2006. - 73с.
37. Гаргай, В.Б. Система повышения квалификации учителей в Великобритании : монография / В.Б. Гаргай. - Новосибирск: НИПКиПРО, 2001. - 251с.
38. Геворкян, Е.Н., Савенков, А.И., Егоров, И.В., Вачкова, С.Н. Интернатура как форма организации последипломной практики в системе высшего профессионального образования / Е.Н. Г еворкян, С.И. Савенков, И.В. Егоров, С.Н.Вачкова. - 2013. -№ 2(24). -С.32-43.
39. Гороховская Н.В. Подготовка учителя средней европейской школы в условиях реализации инновационных образовательных процессов. Дисс. ... канд. пед. наук. - СПб, 1997.
40. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы [Электронный ресурс]. - 2013. - Режим доступа: ЬИр://минобрнауки.рф/документы/3409.
41. Гребнев Л. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения // Высшее образование в России, 2004. - № 1. - С. 36-42.
42. Громкова, М.Т. Педагогика высшей школы : учебное пособие / М.Т. Громкова. - М.:Юнити-Дана, 2012. - 446с.
43. Давыдова И.Н. Кризис мировой системы высшего образования и его проявления в Германии // Научная мысль Кавказа. - Ростов н/Д 2001. - № 1. - С. 41-45.
44. Данилюк, А.Я. Принципы модернизации педагогического образования / А.Я. Данилюк // Педагогика. -2010. -№5. - С.37-45.
45. Джемилева Н.Н. Сравнительный анализ повышения квалификации учителей за рубежом// Ярославский педагогический вестник – 2011 – № 1 – Том II (Психолого-педагогические науки). – С 112-113.
46. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире : учебное пособие для вузов / А.Н. Джуринский. - М.: Владос, 2009. - 200с.
47. Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика / А.Н. Джуринский. - М.: Изво МПГУ, 2011. - 152с.
48. Дубаков, А.В. Содержательная характеристика понятия «коммуникативная компетенция будущего учителя / А.В. Дубаков // Актуальные проблемы современного образования (методология, теория и технология) : сборник научных статей. - Шадринск: Изво ПО «Исеть», 2006. - С.78-85.
49. Душина И. В., Таможняя Е. А. Пути обновления методического мастерства учителя гео- графии в период модернизации образования // География в школе. – 2010. − № 3. – С. 34–38.
50. Европейское пространство высшего образования: добиваясь целей [Электронный ресурс] // Коммюнике Конференции европейских министров ответственных за высшее образование. - 2005. - Режим доступа: http: //www.msmsu.ru/userdata/manual/images/fac/ped_obr/Bergenskoe _kommj unike.pdf.
51. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психологопедагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М., Академия, 2005. -208с.
52. Засыпина, М.А., Смирнова, И.М. Методы активизации практического обучения будущих учителей в Германии и Англии / М.А. Засыпина, И.М. Смирнова // Актуальные проблемы современного образования (методология, теория и технология) : сборник научных статей. - Шадринск: Исеть, 2006. - С.148-156.
53. Землянская, Е.Н. Проектирование магистерских программ педагогического образования / Е.Н.Землянская // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2013. - № 33-2. -С.179- 183.
54. Зискин, K.E. Профессионально-педагогическая подготовка учителей средней школы на педагогических отделениях университетов Великобритании во второй половине ХХ века : автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Зискин Константин Евгеньевич. - М., 2002. - 18с.
55. Ипполитова, Н.В. Структура и содержание профессиональной подготовки будущих учителей [Электронный ресурс] / Н.В. Ипполитова // Вестник ШГПИ. - 2013. - №2(18). - Режим доступа: http: //shgpi .edu.ru/files/nauka/vestnik/2013/2013 -2-3 .pdf.
56. Исследование принципов, способов и форм оценки качества подготовки бакалавров и магистров в условиях современного вуза: лучшие отечественные и зарубежные практики: коллективная монография/ Э. В. Балакирева, Е.З. Власова, Е.Н. Глубокова, А.Г. Гогоберидзе, Ю.В. Львов, Н.Ф. Радионова. -СПБ: ЛЕМА, 2013. -186с.
57. Исследование процесса становления профессиональной компетентности будущих педагогов: коллективная монография / под ред. Г. А. Бордовского, Н. Ф. Радионовой, А. В. Тряпицына. – СПб: Лема, 2011.
58. К Европейскому пространству высшего образования: откликаясь на вызовы глобализованного мира [Электронный ресурс] // Лондонское коммюнике Министров высшего образования. - 2007. - Режим доступа: http://www.tempus-russia.ru/bologna-doc/London-c.pdf.
59. Карпова Г.Ф. Высшая школа Германии в контексте интеграционных и миграционных процессов // Известия вузов Северо-Кавказского региона. Общественные науки. - 2002. -№3. - С. 119-120.
60. Киселева, Н.С. Профессиональная подготовка учителя-исследователя в системе высшего педагогического образования Великобритании : дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Киселева Наталья Сергеевна. - Коломна, 2013. - 189с.
61. Козлова, С.А. Высшее образование в условиях внедрения ФГОС: консервативный и перспективный подхода / С.А. Козлова//Нижегородское образование. - 2011. - 2. - С. 76-79.
62. Козырев В.А., Шубина Н.Л. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса: Научно-методическое пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.
63. Колесов В. Ступенчатость высшего образования и Болонский процесс. // Экономика образования, 2004. - № 2. - С. 7-20.
64. Компетентностный подход в педагогическом образовании. Коллективная монография / Под. ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.
65. Кондаков А.М. Об основных направлениях реформирования российской системы образования//Социология. -М., 2001. - № 1. - С. 57-62.
66. Кузнецова, Л.В. Педагогические основы подготовки преподавателя вуза в современной системе высшего образования Великобритании, Шотландии и России : автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Кузнецова Лилия Васильевна. - Ростов-на-Дону, 2001. - 23с.
67. Кузнецова, О.В. Научно-педагогические предпосылки перспектив эволюции непрерывного образования в России, Великобритании и США: Компаративистский анализ : автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Кузнецова Ольга Васильевна. - Карачаевск, 2005. - 22с.
68. Лундгрен П. Структура подготовки учителей в Германии. // Ярославский педагогический вестник, 2003.
69. Лурье Л.И. Исследовательский университет и модернизация образования в России // Педагогика. - М., 2002. - № 8. - С. 97-116.
70. Макарова, Н.С. Трансформация дидактики высшей школы : учебное пособие / Н.С. Макарова. - М.: Флинта, 2012. - 179с.
71. Макбурни Г. Глобализация как политическая парадигма высшего образования // Высшее образование сегодня. - 2001. - N 1. - С.46-55.
72. Малькова З А., Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика // Учебное пособие. - М., 2000.
73. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. - М., 1983.
74. Мухаметзямонова, Г.В. Основные тенденции развития системы профессионального образования / Г.В. Мухаметзянова // Специалист. - 2009. - № 11. - С.2-9.
75. Налетова И.В. Высшее образование как один из приоритетов государственного развития в современном мире // Высшее образование в регионе: социально- экономический и социокультурный аспекты. - Тамбов, 2002. - С. 16-24.
76. Настройка образовательных структур в Европе. Вклад университетов в Болонский процесс [Электронный ресурс]. - 2006. - Режим доступа: http: //www.bolognakg.net/doc/T uning%20Universities.pdf.
77. Необходимость интеграции России в мировое образовательное пространство. // http://www.intemational.edu.ru/analitics/analitic_areticles/1822
78. Нечепуренко Г. Я. Компетентностный подход в подготовке учителя географии в условиях двухуровневого обучения // Сибирский педагогический журнал. – 2013. – № 5. – С. 77–81.
79. Нечепуренко Г. Я. Оценка сформированности методической компетентности студентов-географов в условиях двухуровневого обучения // Географическая наука и образование: со- временные проблемы и перспективы развития: материалы II Всероссийской научно-практи- ческой интернет-конференции (г. Новосибирск, 1–25 апреля 2013 г.). – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2013. – С. 232–251.
80. Николина В. В. Современные педагогические технологии как фактор реализации компетентностной модели подготовки учителя географии // Современные педагогические технологии в подготовке учителя географии: сб. материалов заседания комиссии по географии учебно-методического объединения по образованию в области подготовки педагогиче- ских кадров (2–4 февраля 2012 г.). – Н. Новгород: Изд. НГПУ, 2012. – С. 8–22.
81. Об Образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]: [фе- дер. закон: принят Гос. Думой от 21 дек. 2012 г.: офиц. текст]. - 2013. - Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/2974.
82. Овсянникова М.А. Интеграция общеобразовательных школ Восточных земель в общую образовательную систему ФРГ / Автореферат дисс. ... канд. пед. наук. - Тула, 2001.
83. Орлова, О. Н. Становление и развитие системы повышения квалификации учителей религии в Германии (на примере федеральной земли Северный Рейн-Вестфалия): Автореферат дис. ... канд. пед. наук / О. Н. Орлова – Курск, 2007. – 163 с.
84. Отечественный и зарубежный опыт формирования и развития научно - образовательной среды современного университета в условиях трехуровневой системы профессиональной подготовки: коллективная монография/ И.С. Батракова, Е.И. Бражник, Е.В. Баранова, И.В. Гладкая и др. / Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, НИИ непрерывного педагогического образования (сер. Программа стратегического развития Герценовского университета 2012-2016). -Санкт-Петербург, 2013. -238 с.
85. Пискунова, Е.В. Построение компетентностных моделей специалистов как основа проектирования образовательных программ профессионального образования: анализ зарубежных практик/ Е.В. Пискунова// Письма в Эмиссия. Оффлайн: электронный научный журнал. -2011. - № 10. - С. 1660.
86. Подготовка учителя в структуре уровневого образования (коллектив. моногр.) / сост. Л. А. Трубина, Е. Б. Егорова и др. – М. : МПГУ ; Прометей, 2011. – 167 с.
87. Подготовка учителя в структуре уровневого образования: коллективная монография / отв. ред. В. Л. Матросов. – М.: МПГУ, 2011.
88. Поздняк С. Н. Проблемы совершенствования методической подготовки учителя географии в контексте требований ФГОС нового поколения // География в школе. – 2012. – № 2. – С. 37–42.
89. Практикум по методике обучения географии: учеб. пособие для вузов / Сост. В. Д. Сухору- ков, Д. П. Финаров, Н. О. Верещагина, Т. В. Вилейто. – М.: Академия, 2010. – 144 с.
90. Профессиональная подготовка учителей в Германии // http ://tmn. fi о. ru/works/3 3x/305/cl0_l.htm
91. Пятилетний бакалавриат по направлению «Педагогическое образование»: опыт и проблемы реализации : сб. ст. / под общ. ред. В. Л. Матросова. – М.: МПГУ, 2012.
92. Сабирова, Д.Р. Обеспечение качества непрерывного педагогического образования в Великобритании (вторая половина ХХ в.) : автореф. дис. .ра пед. наук: 13.00.01 / Сабирова Диана Рустамовна. - Казань, 2009. - 40с.
93. Савенков, А.И. Особенности двухуровневой подготовки педагогов в современных университетах / А.И. Савенков // Вестник Московского городского педагогического университета. - 2014. - № 2(28). - С. 21-30.
94. Савенкова, И.Э. Сравнительный анализ повышения квалификации учителей в России и развитых зарубежных странах : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Савенкова Ирина Эдуардовна. - М., 2002. - 22с.
95. Савицкая, А.В. Практико-ориентированный подход в обучении: обзор зарубежной литературы и проблема реализации в вузе / А.В. Савицкая // European Social Science Journal. - 2013. - № 4(23). - С.66-74.
96. Саксе М. Базовая подготовка учителей истории в Баварии в начале: зарубежные исследования // Ярославский педагогический вестник, 2004. - № 4 (41) - С. 194-201.
97. Система образования Германии // http //studcmlbest.namd.rmgenmnysys.litnil//
98. Ситаров, В.А., Шутенко, А.И. Содержание образования в контексте личностного измерения вузовской подготовки / В.А. Ситаров, А.И.Шутенко // Знание. Понимание. Умение. - 2012. -№ 4. -С. 234-241.
99. Соломин В. П. Приоритетные направления географического образования в новой школе // География и экология в школе XXI века. – 2010. – № 2. – С. 35–37.
100. Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 года [ Электронный ресурс]. - М., 2006. - 124с. - Режим доступа: http://www.sci-innov.ru/law/base/66/.
101. Стрельникова Т. Д. Возможности интерактивных технологий на уроках географии // Гео- графия в школе. – 2013. – № 8. – С. 45–52.
102. Суслов В. Г., Нечепуренко Г. Я. Теория и методика обучения географии в дифференциро- ванной школе: учеб. пособие. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2013. – 182 с.
103. Таможняя Е. А. Система методической подготовки учителя географии в педагогическом вузе в условиях модернизации образования: автореф. дис. … д-ра пед. наук. – М.: Изд. МПГУ, 2010. – 46 с.
104. Трубина Л. А. Модели подготовки педагогов в структуре уровневого образования // Научное и практическое обеспечение национальной инициативы «Наша новая школа» в педагогиче‐ ском образовании : материалы Всерос. науч.‐практ. конф. (Санкт‐ Петербург, 10–12 мая 2011 г.). / под общ. ред. И. И. Соколовой ; УРАО ИПО, УРАО СЗО, РГПУ им. А.И. Герцена. – СПб: УРАО ИПО, 2011.
105. Трубина Л. А. Педагогическое образование: необходимость перемен // Российский учитель в системе современного образо‐ вания : материалы II науч.‐практ. конф. (Москва, 26–28 марта 2013 г.) – М.: МПГУ, 2013.
106. Трубина Л. А. Новые задачи подготовки учителя в структуре уровневого образования // Российский учитель в системе совре‐ менного образования : материалы науч.‐практ. конф. (Москва, 31 января – 1 февраля 2012 г.). – М. : МПГУ ; Прометей, 2012. – С. 21–28.
107. Трубина Л. А. ФГОС ВПО как нормативная основа подготов‐ ки педагогических кадров нового поколения // Инновационная модель подготовки учителя в системе непрерывного психолого‐ педагогического образования : материалы Всерос. науч.‐практ. конф., посвященной Году учителя в Рос. Федерации (Казань, 8–10 декабря 2010 г.): в 2‐х ч. – Казань : Магариф–Вакыт, 2011.
108. Трубина Л. А., Егорова Е. Б. Научно‐методические подходы к разработке основных образовательных программ подготовки учителя на основе Федеральных государственных образователь‐ ных стандартов высшего профессионального образования // Преподаватель XXI век. – 2010. – Т. 1. – № 2. – С. 24–40.
109. Учеба в германии. // http://campus-germany_de - Universitat der Bundeswehr Hamburg.htm
110. Хатюшина А.А. Теория и практика повышения квалификации учителей США: на примере штата Южная Каролина: Автореферат дис. ... канд. пед. наук / А.Н. Хатюшина – М., 2009. – 171 с.
111. Шарипов, Ф.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. - М: Логос, 2012. - 444с.
112. Шибаев, В.П. Подходы к реализации идей новой образовательной парадигмы в условиях инновационного вуза / В.П. Шибаев // Мир науки, культуры, образования. - 2012. - № 2(33). - С.173-175