выполнено на сервисе Автор24

Студенческая работа на тему:

Цель работы состоит в исследовании особенностей методики использования формирования лингвистической компетенции при обучении словообразовательному аспекту лексики немецкого языка.

Курсовая работа Языки (переводы)

Создан заказ №1336348

14 сентября 2016

Цель работы состоит в исследовании особенностей методики использования формирования лингвистической компетенции при обучении словообразовательному аспекту лексики немецкого языка.

Как заказчик описал требования к работе:

Работа должна состоять из содержания, введения 2 глав, содержащих подпункты, приложение и список литературы.

Фрагмент выполненной работы:

Введение В психологии и методике обучения языкам присутствует утверждение о том, что иностранный язык является одновременно целью и средством обучения. Автором И.А. Зимней отмечается «беспредметность» (невозможность иностранного языка непосредственно передавать человеку знания об окружающей действительности), «беспредельность» (отсутствие ограниченности в изучении языка – необходимость в изучении лексики, грамматики, фонетики, синтаксиса во взаимосвязи), «неоднородность» (обращенность учебного предмета и к «языковой системе», и к «языковым способностям») иностранного языка. (работа была выполнена специалистами Автор 24) В исследованиях Н.Д. Гальсковой вышеуказанные характерные особенности отмечаются как для иностранного, так и для родного языка. Другие отличия необходимо искать, рассматривая данный вопрос в соотношении «родной язык» и «иностранный». Л.С. Выготский определил характер овладения родным языком «снизу вверх» и иностранным – «сверху вниз», подчеркивая тем самым мысль о том, что обучение иностранному языку происходит путем прямо противоположным обучению родному. Основа данного утверждения лежит, по мнению автора, в глубинных процессах усвоения языка и заключается в том, что родной язык усваивается неосознанно, а предпосылкой усвоения иностранного языка является осознание, намеренность, мотивация. В исследованиях А.А. Леонтьева, Е.А. Ленской, Е.Д. Розановой отмечается общность психологических и лингводидактических закономерностей обучения иностранному языку. В ходе наблюдений было установлено, что при усвоении родного и иностранного языков происходят одни и те же процессы, которые являются закономерными с точки зрения принципов усвоения любого языка. Имеется в виду период начала обучения, когда ребенок при обучении родному языку на ранних этапах и учащийся первого года обучения иностранному языку допускают одни и те же ошибки, заключающиеся в неумении правильно артикулировать при произнесении всего слова целиком, употреблять лексические единицы, писать и произносить окончания и т.д. Однако следует учесть специфические особенности иностранного языка как учебного предмета, которые не следует игнорировать в процессе обучения иностранному языку в учебных условиях. По мнению Н.Д. Гальсковой, эти условия «проявляются в отношении к процессу мышления при овладении языком, отличиях в возможности практики на изучаемом языке, различиях в опыте обучаемых», умении учителя максимально приблизить свое произношение к эталону (классическому произношению носителей языка) [Гальскова, Н.Д., 2000, с. 45]. Необходимо понимать, что при обучении иностранному языку у обучаемых формируется новая языковая система. При её усвоении обучаемые наделяются основными способами владения языковыми единицами, при помощи которых у них появляется возможность налаживать речевой контакт с партнером по общению, расширять кругозор, познавая культуру страны изучаемого языка, укреплять знания о родном языке, используя его как основу в работе с некоторыми грамматическими структурами. Грамматика дает представление о принципах построения речи, о тех установившихся правилах ее конструирования, которые необходимы для осуществления коммуникации. Моделирование, категоризация, структурирование взаимосвязей - неотъемлемая часть грамматических процессов. Возможность представления словообразовательных форм в обобщенном, моделируемом виде и определение их места и значимости в моделируемой структуре языка свидетельствует о достаточной степени грамматичности в аспекте словообразования. Актуальность данной работы определяется необходимостью исследования эффективности формирования лингвистической компетенции при обучении словообразовательному аспекту лексики немецкого языка. Объект: система формирования лингвистической компетенции при обучении словообразовательному аспекту лексики немецкого языка. Предмет: методика формирования лингвистической компетенции при обучении словообразовательному аспекту лексики немецкого языка. Цель работы состоит в исследовании особенностей методики использования формирования лингвистической компетенции при обучении словообразовательному аспекту лексики немецкого языка. Для достижения цели необходимо решить следующие задачи: проанализировать понятие лингвистической компетенции ; проанализировать целесообразность обучения словообразовательному аспекту лексики немецкого языка. выявить особенности учебной деятельности при формирования лингвистической компетенции при обучении словообразовательному аспекту лексики немецкого языка. Посмотреть предложения по расчету стоимости