Формирование познавательных учебных действии младших школьников на уроках литературного чтения во 2 классе

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема формирования познавательных учебных действий у младших школьников на уроках литературного чтения в ходе учебного процесса является одной из ключевых проблем в современном образовании в начальной школе.
В этой связи главной задачей педагога является ознакомление детей с окружающей действительностью, научить понимать жизненные вопросы. В ходе уроков литературного чтения дети начинают познавать окружающий мир непосредственно через понимание прочитанного.
Если ребенок не сможет задуматься о смысле прочитанного, если по окончании прочтения у него не возникает разных ассоциаций, если в прочитанном ему не удалось осмыслить описанную автором жизненную ситуацию, тогда какой будет смысл в том, что школьник может прочесть и затем пересказать прочитанное.
Поэтому именно познавательные учебные действия в ходе уроков литературного чтения должны быть направлены:
Во-первых, на формирование навыков чтения.
Во-вторых, должны постепенно прибавлять к нему понимание прочитанного материала.
В-третьих, на работу с планом художественного произведения.
Для ребенка, прежде всего, самым трудным является именно второй момент чтения, так как в начальной школе читая слово или целое предложение, он, прежде всего полностью поглощен именно процессом опознавания и озвучивания букв, а вот процесс схватывания звучания в смыслообразующем аспекте от данной информации у него выпадает.
Так как этим двум процессам, суждено быть целостными, или едиными, задача педагога состоит в том, что сделать их для ученика целостными.
Проблема исследования состоит в том, чтобы определить каковы педагогические условия при формировании познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения во втором классе.
Исходя из актуальности проблемы, мы избрали тему исследования «Формирование познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения во втором классе».
Цель исследования – провести разработки системы упражнений по формированию познавательных учебных действий для младших школьников на уроках литературного чтения во втором классе.
Объектом исследования являются познавательные УУД учащихся 2 класса.
Предмет исследования: формирование познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения во втором классе.
Гипотеза исследования: формирование познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения во втором классе можно обеспечить при помощи проведения специальных упражнений, направленных на следующие направления:
Во-первых, на интерес к чтению художественного произведения;
Во-вторых, на понимание прочитанного;
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогические основы формирования познавательных УУД младших школьников.
2. Дать психолого-педагогическую характеристику младшего школьника и его познавательной деятельности.
3. Подобрать специальные упражнения на развитие познавательных УУД на уроках литературного чтения.
4. Провести исследование основ универсальных учебных действий у младших школьников.
5. Провести опытно экспериментальную работу по формированию познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения во втором классе.
Методики исследования
1. Методика 1 «Вербальная фантазия», Немов (Цель: изучение уровня развития речевого воображения).
2. Методика 2 «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах», Немов (Цель: установление уровня развития мыслительных операций).
3. Методика 3 «Оценка уровня познавательной активности».
(Цель: Выявление уровня развития познавательной активности детей младшего школьного возраста).
4. Методика 4 на исследование мышления «Простые аналогии».
База исследования: исследование осуществлялось на базе ГБОУ СОШ 2009 во 2 «А» и 2 «Д» классах, в количестве 50 человек.
Практическая значимость исследования определяется возможностью использовать разработанную систему упражнений в практической деятельности учителей начальной школы по проблеме формирования познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения в втором классе.
По структуре данная работа состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе рассматриваются психолого-педагогические основы формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников.
Анализируются универсальные учебные действия в современном образовании, психолого-педагогические основы познавательной деятельности младших школьников, вопросы формирования универсальных учебных действий в начальной школе.
Во второй главе приведенные результаты исследования формирования познавательных учебных действий у младших школьников. В заключении приведены краткие итоги исследования.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1 Универсальные учебные действия в современном образовании 6
1.2 Психолого-педагогические основы познавательной учебной деятельности младших школьников 11
1.3 Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы 25
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I 26
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ ВТОРОГО КЛАССА 27
2.1 Организация исследования 27
2.2 Результаты исследования 30
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
БИБЛИОГРАФИЯ 56

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие познавательных учебных действий у младших школьников на уроках литературного чтения и в целом в учебном процессе сегодня является одной из ключевых проблем образования.
Таким образом, главной задачей учителя сегодня является знакомство детей с реальной действительностью, окружающим миром, научить понимать его закономерности.
На уроках литературного чтения непосредственно происходит восприятие детьми окружающего их мира посредством анализа прочитанного.
Сегодня в образовательном процессе тенденции потери интереса детей к обучению, в частности к чтению угас. Поэтому вопросу формирования познавательных учебных действий в младшей школе уделяется большое внимание, особенно в стандарте второго поколения, а значит, это определяет и её важность.
Кроме того, методически грамотно обоснованное использование различных информационно-коммуникационных технологий, начиная от построения урока с применением определенных электронных образовательных ресурсов до реализации программ индивидуализированного дистанционного обучения, позволяет в современных условиях добиваться повышения общего качества обучения.
В современной науке отмечается, что эффективное формирование познавательных учебных действий у младших школьников на уроках литературного чтения непосредственно обуславливает необходимость обязательно учитывать возрастные особенности учащихся.
Необходимо учитывать особенности мышления и речи, общий уровень развития мыслительных операций.
В частности, сравнения, классификации, обобщения, репродуктивности, инертности, развитие монологической речи, уровень расширения словарного запаса; воображения.
Необходимо учитывать аспекты формирования воссоздающего воображения, свободного фантазирования, подверженности внушению.
Тренировать память, как произвольную память, так и обобщенность представлений, повышения роли логической памяти, улучшения запоминания сходного, чем различного.
В ходе исследования можно сделать вывод, что в младшей школе для формирования познавательных учебных действий важно обеспечить выработку системы упражнений, которые направлены на формирование познавательных учебных действий младших школьников.
Кроме того, важно отметить, что содержание обучения языку должно ориентироваться на опережение развития общества, а также личностного развития, которое предполагает преемственность, как общего, так и профессионального образования на уровне личностного опыта коммуникации.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учитесь быстро читать. - Просвещение, 1991. - 160 с.
2. Баязова Л.Б. О некоторых приемах обучения навыкам чтения // Нач. шк. 2010. - №1. - с. 60 – 63.
3. Боденко Л.А. Педагогические условия общекультурного становления младшего школьника в образовательной среде: автореф.дис. … канд.пед.наук/Л.А.Боденко. – М., 1999. 22с.
4. Быстрова Н.Л. Обучение динамичному чтению // Нач. шк. 2009 №11. - с. 41 – 44.
5. Веденькина М.В. Формирование познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом полоролевых особенностей: автореф.дис…. канд.пед.наук. Волгоград, 2007. – 28с.
6. Гурина, И.А. Теория и практика развития познавательной самостоятельности обучающихся в истории российского образования (вторая половина 19-20 вв.): автореф. дис. … докт.пед.наук / И.А. Гурина. – М., 2010, - 22с.
7. Ермолаев-Томин, О.Ю. Внимание школьника / Ермолаева О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. - М.: Знание, 1987. - с. 79.
8. Ефросина Л.А. Литературное чтение в свете современных требований//Начальная школа, №11,2010,с.73-77.
9. Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Программа «Литературное чтение в начальной школе». М.: Вентана-Граф, 2010.
10. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие/ И.А. Зимняя. Ростов н/Дону: Феликс. – 1997. – 480с.
11. Кубасова О.В. Любимые страницы. Учебник для 3 класса по литературному чтению. В 4 частях. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2005. - 176 с.
12. Литературное чтение. 2-й класс. «В одном счастливом детстве». В 2-х ч.Ч. 1.3-е изд., перераб. - М.: Баласс, 2006. - 208 с., ил. (Образовательная система «Школа 2100», серия «Свободный ум»).
13. Литературное чтение в начальной школе: Метод. рекомендации./Сост.О.Ф. Талаш. – Калининград, 2001. – 121с.
14. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. - М., 2003.
15. Малая Н. На рыбалке у реки // Воспитание школьников, 1999, № 3. С – 18-23
16. Манеева О.И. Загадок несчесть // Начальная школа, 1999, № 4. С – 22-43
17. Марипова Г.В. Неделя биологического разнообразия // Биология в школе, 2001, №7. . С – 51-63
18. Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности школьника // Вопросы психологии, 1978, № 3. С – 11-13
19. Маркова А.К. Мотивация учения и её воспитание у школьников. - М.,1983.
20. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.- М., 1983.
21. Матвеев А.К. КВН по природоведению // Начальная школа, 1991, № 6.
22. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М., 1984.
23. Менкес М.В. Кроссворды и ребусы // Начальная школа, 2001, № 5. . С- 17-33.
24. Михайлова З.А. Игровые и занимательные задачи для младших школьников.- М., 2005.
25. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е. и др.; Под ред. Дубровиной И.В. - М.: Просвещение, 2003. - с. 208.
26. Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету / Автореф. к. пс. н. - М., 2009.
27. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М., 2005.
28. Осмоловская И.М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов//Начальная школа.—2012.—№10.—с.6-12.
29. Пасько Т.К. Пословицы, поговорки, приметы//Начальная школа, 1998,№3.
30. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся/Под ред. Г.И. Щукиной. - М., 1975.
31. Перова Г.М. Формирование круга чтения учителем/ Г.М. Перова// Начальная школа. – 1999. - №12. – с.33-38.
32. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. - М., 1962.
33. Пословицы, поговорки, загадки / Сост. А.Н. Мартынова. - М., 2007.
34. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб., 2002.
35. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 2000.
36. Проничева И.К. Живая природа / Начальная школа, 2001, № 6. . С – 18-23
37. Психология детства / Под ред. А.А. Реана. - СПб., 2003.
38. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития // Автор-составитель З.И. Мищенко. - Курск, 2002.
39. Репина И.В. Мир под ногами // Начальная школа, 2005, № 10. С – 28-33
40. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 1998.
41. Рубинштейн С.Л. Психология умственно отсталого школьника. М.,1986.
42. Русский фольклор / Сост. В. Аникина. - М., 2006.
43. Сборник загадок / Сост. М.Т. Карпенко. — М., 2009.
44. Синельникова И.Д. Игра как средство развития интереса к биологии.- М., 2003.
45. Сироткина Е.Я. Использование занимательного материала на уроках природоведения // Начальная школа, 2000, № 6. С – 45-53
46. Развитие творческой активности школьников / Под ред. Матюшкина А.М. - М.: Педагогика, 1991. - с. 160.
47. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. Пособие для студентов пед. Учебных заведений. – М., Акадения, 2002. – 576с.
48. Содержание образования в начальной школе: система ценностей: сб.научн.трудов/. – М., 2011. – 136с.
49. Спинул А.Л. Формирование навыка чтения литературных произведений // Профессиональная компетентность педагога в русле современных тенденций развития образования. – Калининград, 2012. – 218с.
50. Столяренко Л.Д., Основы психологии/ Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Дону, «Феникс», 1996. – 736с.
51. Терешонок Г.В. Литературное чтение младшего школьника. Анализ художественных произведений в начальной школе. – СПб, 1997. – 80с.
52. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека/Под ред. Б.М. Теплова. - М., 1956.
53. Тихомирова Н.Ф. Кроссворды к уроку природоведения // Начальная школа, 2004, № 1. С – 11-13
54. Улицкая И.Л. Для развития познавательной активности // Начальная школа, 1996, № 6. С – 22-30
55. Уфимцева Л.П. Психологическая диагностика готовности младших школьников к переходу на вторую ступень обучения // Начальная школа,2004, № 4. С –51-63
56. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Приказ № 373 Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2010.
57. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб., 2007.
58. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. - М.,1999.
59. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.- М., 1999.
60. Эльконин Д.Б. Психология игры. - 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999.