Логопедическая коррекция речевой памяти у младших школьников с мнестической дислексией

Введение
Проблема обучения чтению детей с выраженными нарушениями развития является центральной задачей коррекционной педагогики, решение которой весьма успешно осуществлено применительно к системе специальных (коррекционных) школ.
Согласно принципу государственной политики в области образования [5], об общедоступности образования, адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников актуализируется вопрос о разработке основ обучения с учётом индивидуальных потребностей и возможностей каждого ребенка с нарушениями в развитии (Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская, Е.Л. Гончарова).
Одной из ключевых позиций образования является его направленность на формирование языковой личности учащегося, свободно владеющего всеми видами речевой деятельности (Ю.Н. Караулов, А.Н. Леонтьев, Т.Г. Рамзаева). Освоение школьниками образовательной программы построено на овладении и совершенствовании навыков чтения, как одного из главных средств получения самостоятельных знаний. На этих позициях выстроены методические системы обучения грамоте, русскому языку и чтению, реализуемые в системе коррекционного образования (А.К. Аксёнова, В.В. Воронкова, Р.И. Лалаева).
Чтение — это один из видов речевой деятельности, представляющий собой перевод буквенного кода в звуковой и осмысление воспринятой информации.
Умение читать включает в себя соотнесение зрительного образа речевой единицы (слова, словосочетания, предложения) с ее слухоречедвигательным образом и последнего с его значением. Триединство этого процесса сохраняется при любом виде чтения, будь то чтение вслух или чтение про себя.
Серьезным препятствием на пути формирования развитой языковой личности ребенка является дислексия – традиционно определяемая как специфическое нарушение процесса чтения, стойкая неспособность к овладению письменноречевой деятельностью, проявляющаяся в ошибках технической (способ, правильность) и смысловой сторон чтения.
Впервые на нарушения чтения и письма как на самостоятельную патологию речевой деятельности указал А. Куссмауль в 1877 г. Затем появилось множество работ, в которых описывались детей с разными нарушениями чтения и письма. Со временем стали выделять различные формы дислексии и дисграфии, появились классификации нарушений чтения и письма.
За последние годы отмечен значительный рост количества детей с трудностями овладения навыков чтения. В современной литературе нарушение чтения именуют «дислексия».
Среди отечественных авторов, занявшихся вопросам изучения нарушения чтения у детей, следует указать такие имена: Р.А.Ткачева, С.С.Мухина, Р.Е.Левина, М.Е.Хватцева, Р.И.Лалаева , А.Н.Корнев, Р.И.Лалаева и другие.
Учения о нарушении чтения существует уже около ста лет, однако они являются актуальными и сложными по сей день.
По различным данным, распространенность нарушений чтения среди детей с нормальным интеллектом довольно велика. В европейских странах насчитывается до 10% детей с различными видами дислексии: по данным З.Матейчека - 2-4 %, по данным Б.Хальгрена – до 10%, по данным Р.Беккер, нарушения чтения наблюдается у 3% детей начальных классов массовой школы, по данным А.Н.Корнева- 4,8%.
Нарушение чтения отрицательно влияет на весь процесс обучения, а также негативно сказывается на психическом и речевом развитии ребенка. Современное выявление и устранение таких нарушений очень важно для создания системы логопедической работы с детьми.
Цель исследования: дать понятие «мнестическая дислексия», показать необходимость ее раннего выявления у младших школьников и определение специальных мероприятий, направленных на коррекцию памяти у младших школьников.
Предмет исследования - речевая память младших школьников, страдающий мнестической дислексией.
Задачи исследования:
• Изучение научной педагогической, психологической, методической литературы по данной проблеме.
• Изучение состояния предпосылок и навыков процесса чтения у учащихся младших классов.
• Разработка направлений работы по коррекции речевой памяти у младших школьников с мнестической дислексией.
Исследование проводилось в три этапа:
I этап – подготовительный этап, включавшего предварительное психолого-логопедическое изучение детей (констатирующий эксперимент) и разработка на основе полученных данных специального комплекса логопедических занятий.
II этап – основной этап, проведение коррекционных занятий (формирующий эксперимент).
III этап – заключительный этап, проведение контрольного эксперимента и анализ полученных данных.
На каждом этапе в зависимости от его задач применялись соответствующие методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; разработка коррекционно-развивающей программы на основе данных теоретического изучения проблемы;
- эмпирические: биографический (сбор и анализ анамнестических данных); беседы с родителями и воспитателями; педагогический эксперимент, включающий этапы: констатации изучаемых фактов и явлений, коррекции выявленных нарушений, контроля эффективности проведенных мероприятий;
качественно-количественная обработка экспериментальных данных.
Экспериментальной базой служило № района города
Для раскрытия поставленной темы определена следующая структура: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Cодержaние
Введение 3
Глaвa I . Теоретичеcкие оcновы изучения логопедической коррекции речевой памяти у младших школьников с мнестической дислексией 7
1.1. Характеристика младших школьников с мнестической дислексией 7
1.2. Понятие нaрушений чтения у младших школьников с мнестической дислексией 16
1.3. Пcихолого-педaгогичеcкaя хaрaктериcтикa уcловий коррекции речевой памяти у младших школьников с мнестической дислексией 22
Глaвa II . Конcтaтирующий этaп экcпериментa. Изучение оcобенноcтей логопедической коррекции речевой памяти у младших школьников с мнестической дислексией 29
2.1. Оргaнизaция и методикa иccледовaния
2.2. Aнaлиз результaтов
Глaвa III. Cодержaние логопедичеcкой рaботы по коррекции речевой памяти у младших школьников с мнестической дислексией
3.1 Нaучноe обоcновaние прогрaммы
3.2 Формирующий экcперимент .Реaлизaция коррекционной прогрaммы
3.3 Контрольный экcперимент и его aнaлиз
Зaключение
Литерaтурa
Приложение

работа по логопедии

1. .Аксёнова, А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ.дефектол. фак. педвузов / А.К. Аксёнова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
2. Алмазова Е. С. Что такое дислексия? В помощь самообразования.// Начальная школа. 1974 г. № 1 стр. 70 3.
3. Алтухова Т. А.. Анализ состояния обучения чтению учащихся детей с О.Н.Р. //Дефектология .1994 г. №5 стр. 43-55 2.
4. Ананьев Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Известия АПН РСФСР. — 1950. — Вып. 70.
5. Волкова, Л.С. Хрестоматия по логопедии: Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т. II / под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.
6. Воронкова, В.В. Русский (родной) язык. Чтение и развитие речи. Грамматика, правописание и развитие речи. // Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 5-9 классы / В.В. Воронкова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
7. Выготский Л. С. Мышление и речь. Психологические исследования. – М., Лабиринт, 1996.
8. Выготский Л. С. Основы дефектологии. – СПб.: «Лань», 2003.
9. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. – М.: Издательство академии пед. наук, 1960.
10. Глухов В. П., Ковшиков В. А. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. – М., 2007.
11. Гнездилов М. Ф. Обучение грамоте во вспомогательной школе.- М., 1957г. 11.
12. Гнездилов М. Ф.. Методика русского языка во вспомогательной школе. М., 1965г. 4.
13. Егоров Т. Г. Очерки психологического обучения чтению.- М., 1963.
14. Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения.— М., 1958.
15. Егоров, М.Г. Психология овладения навыком чтения / М.Г. Егоров. – М.: АПН РСФСР, 1953.
16. Ефименкова Л.И.. Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов.- М., 1990г.
17. Кацнельсон С. Д. Категории языка и мышления: из научного наследия. – М.: Языки славянской культуры. 2001.
18. Каше Г. А. Исправление недостатков речи у младших школьников. — М.,1971
19. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. — М., 1985.
20. Колповская И. К., Никашина Н. А., Спирова Л. Ф. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи // Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. — М., 1968.
21. Корнев А. Н. Дислексия и ее двойники: критерии дифференциации // Изучение нарушений чтения и письма. Итоги и перрспективы. – М., 2004. – С. 117 – 125.
22. Корнев А. Н.. Дислексия и дисграфия у детей. - С-Пб., 1995г
23. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей.. - СПб.: МиМ, 1997.
24. Корнев. А. Н. Нейропсихологические методы исследованиях /Психодиагностические методы в педиатрии и детской психоневрологии. СПб., 1991. С. 48-73.
25. Куссмауль А., Расстройства речи. Опыт патологии речи. — Киев, 1879
26. Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. — М., 1983.
27. Лалаева Р. И. Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы. - М., 1978 г.
28. Лалаева Р. И., Венедиктова Л. В. Диагностика и коррекция нарушения чтения и письма у младших школьников. - С-Пб., 2001г.
29. Лалаева Р. И.. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. - С-Пб., 1999г. 2002г. 22.
30. Лалаева, Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Р.И. Лалаева. – М.: Просвещение, 1983.
31. Лалаева, Р.И. Нарушения речи и система их коррекции в процессе логопедической работы во вспомогательной школе. Автореф. дис. доктора пед. наук / Р.И. Лалаева. – М., 1989.
32. Левина Р. Е.. Основы теории и практики логопедии. -М., 1968 г. 13.
33. Леонтьев А. А. Слово в речевой деятельности: некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. – М.: Едиториал УРСС, 2003.
34. Леонтьев А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. – М.- Воронеж, 2001.
35. Леонтьев А. А., Наумова Т.Н. О соотношении семантики отдельного слова и семантики целого высказывания. // В сборнике: Проблемы семантики / Под редакцией В.М. Солнцева – М.: «Наука», 1974. Московского университета, 1981.
36. Леонтьев А. Н. Проблема развития психики. – М.: Издательство
37. Логинова Е. А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
38. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. – СПб.: Питер, 2008.
39. Лурия А. Р. Основные проблемы нейролингвистики. Издательство Московского университета. – М., 1975.
40. Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма. — М.,1950.
41. Лурия А.Р. Язык и сознание. – Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998.
42. Мисаренко Г. Г. Технические навыки чтения и технология их формирования в период первоначального обучения. //Начальная школа. - № 8, 2006. – С. 1 – 5.
43. Мнухин С. С. О временных задержках, замедленном темпе умственного развития и психическом инфантилизме //Резидуальные нервно-психические расстройства у детей.— Л., 1968.— С. 5-22.
44. Мнухин С. С. О структуре, механизмах и локализации некоторых сенсорных нарушений у детей (Сообщение I) // Науч. деятельность психоневрологического института им. В. М. Бехтерева за 1947 г. Л., 1948. С. 96-98.
45. Назарова Л. К. Обучение грамоте.- М, 1965 г. 16.
46. Насонова В. И. Анализ психофизиологических механизмов в затруднении овладения чтением и письмом у детей с задержкой психомоторного развития. -М., 1979г.
47. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной.— М., 1968.
48. Певзнер М. С., Явкин В. М. Результаты обследований неуспевающих учащихся начальных классов общеобразовательных школу /Дефектология.—1977.— № 2.— С. 19-23.
49. Петрова В. Г.. Развитие речи у учащихся вспомогательной школы.- М., 1977г.
50. Правдина О. В. Логопедия. — М., 1969. Чиркина Г. В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата.- М., 1969.
51. Русецкая М. Н. Взаимосвязь дислексии с нарушениями устной речи и зрительных функций у младших школьников. – Дис. ... канд. пед.наук. – М., 2003.
52. Русецкая М. Н. Стратегия преодоления дислексии учащихся с нарушениями речи в системе общего образования. – Дис. ... докт. пед. наук. – М., 2009.
53. Русецкая, М.Н. Стратегия преодоления дислексии учащимися с нарушениями речи в системе общего образования. Автореф. дис. доктора пед. Наук / М.Н. Русецкая. – М., 2009.
54. С.Л.Рубинштейн. Психология умственно отсталого школьника - М ., 1979.
55. Садовникова И. Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. — М., 1983.
56. Садовникова, И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма / И.Н. Садовникова. – М.: АРКТИ, 2005.
57. Соботович Е.Ф.,Голиченко Е. М. Фонетические ошибки в письме умственно отсталых школьников младших классов // Нарушения речи и голоса у детей и взрослых. — М. 1979.
58. Токарева О. А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) // Расстройства речи у детей и подростков, Под ред. С. С. Ляпидевского. — М., 1969.
59. Цветкова Л. С. Нейропсихология счета, письма и чтения: Нарушение и восстановление. – М.. 1997.
60. Цыпина Н.А. Обучение чтению детей с задержкой психического развития. М.. 1994г.
61. Чиркина Г. В., Корнев А. Н. Современные тенденции в изучении дислексии у детей // Дефектология, 2005, с. 89 – 93.
62. Эльконин Д. Б. Экспериментальный анализ начального этапа обучения чтению. //Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. – М., 1962.