"Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни у младших школьников".

Актуальность. Здоровый и безопасный образ жизни – важнейшее условие здоровья и благополучия любого человека. Соблюдение здорового образа жизни особенно актуально в детском возрасте, когда психика и тело человека еще только формируются.
Как показывает статистика, за время обучения в школе около половины детей приобретают то или иное хроническое заболевание и только 10% выпускников полностью здоровы (Т.А.Фомина) [35]. Уберечь ребенка от заболеваний и сохранить его здоровье на максимально высоком уровне возможно лишь при понимании важности этой проблемы, грамотных и продуманных действий.
В период школьного обучения ребенок попадает в совершенно иные условия жизни, к тому же он становится все более самостоятельным, поэтому здоровому и безопасному образу жизни школьника следует уделять особое внимание.
Поскольку физическое здоровье образует неразрывное единство с психическим здоровьем и эмоциональным благополучием, то пути его достижения не могут быть сведены к узко медицинским и узко педагогическим мероприятиям. Оздоровительную направленность должна иметь вся организация жизнедеятельности ребенка в образовательном учреждении и дома в семье.
Представления младших школьников о здоровом и безопасном образе жизни существенно отличается от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей жизненного опыта, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью и безопасности, что обусловливает особую уязвимость детей младшего школьного возраста и актуальность формирования у них культуры здорового и безопасного образа жизни.
Наиболее эффективным путём формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителями, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены, правил поведения в различных жизненных ситуациях. Широкие возможности для этого предоставляет внеурочная деятельность младших школьников.
Цель исследования – выявить условия формирование культуры здорового и безопасного образа жизни у младших школьников 7 – 8 лет во внеурочной деятельности.
Объект исследования –процесс формирования здорового и безопасного образа жизни у младших школьников.
Предмет исследования – условия формирование культуры здорового и безопасного образа жизни у младших школьников 7 – 8 лет во внеурочной деятельности.
Гипотеза исследования: условиями формирования культуры здорового и безопасного образа жизни у младших школьников являются: здоровьесберегающая среда и сформированная потребность у ребенка в здоровом образе жизни и безопасности в процессе внеурочной деятельности.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть теоретические аспекты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни у младших школьников.
2. Организовать и провести экспериментальное исследование формирования культуры здорового и безопасного образа жизни у младших школьников.
3. Оценить эффективность условий формирования культуре здорового и безопасного образа жизни у младших школьниковво внеурочной деятельности.
Теоретическую основу исследования составляют работы исследовате-лей психологических особенностей детей младшего школьного возраста (Л.С. Выготский, В.Р.Лисина, В.С.Мухина,Д.Б.Эльконин, Г.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова,О.А. Карабанова и др.), исследования культуры здорового и безопасного образа жизни у младших школьников (Н.Ф.Дик,Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова,А.Г.Сухарев,Т.А.Фомина,Н.Н. Калацкая и др.).
Методы исследования: теоретический анализ научной и методической литературы, опрос, анкетирование, психолого-педагогический эксперимент, статистические методы.
Методики диагностики:
1. Методика для выявления уровня знаний о ЗОЖ Ю.В. Науменко.
2. Авторская анкета «Мое здоровье».
3. Методика оценки знаний детей о безопасном поведении.
4. Анкета оценки знаний и умений педагога по теме здоровья Г. А. Воронина.
Эмпирическая база исследования. Исследование было организовано на базе общеобразовательной школы в начальных классах. В исследовании принимали участие 26 детей младшего школьного возраста с возрастом 7 – 8 лет, из них 14 девочек и 12 мальчиков.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 5
1.2. Особенности представлений о культуре здорового и безопасного образа жизни у младших школьников 13
1.3. Направления и методы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни у младших школьников 23
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Организация исследования 30
2.2. Результаты диагностики представлений о культуре здорового и безопасного образа жизни у младших школьников 38
2.3. Условия формирования культуры здорового и безопасного образа жизни у младших школьников 43
2.4. Оценка эффективности условий формирования культуре здорового и безопасного образа жизни у младших школьников 51
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Данноеисследование проведено с целью изучения условий формирования культуры здорового и безопасного образа жизни у младших школьников 7 – 8 лет во внеурочной деятельности.
В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.
При теоретическом анализе научной литературы было подчеркнуто, чтов младшем школьном возрастеребенок приобретает внутреннюю позицию школьника. Учебная деятельность становится ведущей. На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление; он получает новые знания, умения, навыки. У младших школьников школа, учителя и одноклассники начинают играть все большую роль в процессе социализации ребенка.
Культура здоровья и безопасности — это интегративное личностное образование, которое является выражением гармоничного целостности личности. Уровень сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни у младших школьников весьма различается, что зависит от опыта ребенка и его социального окружения. Младшему школьнику необходимо познать особенности своего организма, возможные патологии здоровья и пути их исправления; основы управления собственным здоровьем и выживания в современных условиях жизни. Он должен получить базовые знания, которые помогут ему в дальнейшей жизни.
Основными направлениями работыпо формированию культуры здорового и безопасного образа жизни у младших школьниковво внеурочной деятельности являются:создание экологически безопасной здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения; использование возможностей УМК в образовательном процессе;рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;организация физкультурно-оздоровительной рабо-ты;реализация дополнительных образовательных курсов;организация работы с родителями. В процессе формирования культуры здорового и безопасного образа жизни у младших школьниковиспользуются как традиционные методы, так и нетрадиционные.
В ходе эмпирического исследования при диагностике уровня знаний о ЗОЖ, умений и навыков ведения ЗОЖ, оценки знаний детей о безопасном по-ведениивыяснилось, что у младших школьников средний уровень знаний о ЗОЖ. Затруднения вызывает вопрос о том, что означает «здоровый образ жизни», также дети отмечают утомляемость после уроков, отсутствие интереса к физическим упражнениям. Знания о здоровье и ЗОЖ фрагментарны, ответы недостаточно осознанные и полные. Система знаний отсутствует. Знания о безопасном образе жизни находятся на сниженном уровне, у детей есть базовые, слабые представления о безопасности. У педагогов отмечается средний уровень культуры здоровья, который характеризуется выполнением стандартных требований в сфере здоровьесбережения в учебном процессе.
Результаты обследования детей и педагогов выявили необходимость формирования культуры здорового и безопасного образа жизни у младших школьников. Создание условий для этого предполагает обеспечение здоровьесберегающей среды и формирование потребности у ребенка в здоровом образе жизни и безопасности. Основное внимание уделяется:медико-профилактическим, физкультурно-оздоровительным здоровьесберегающим технологиям, обеспечению социально-психологического благополучия ребенка;здоровьесбережению и здоровьеобогащению педагогов.
Результаты повторной диагностики показали, что от констатирующего этапа к контрольному у детей значительно вырос уровень знаний, умений и навыков ведения здорового и безопасного образа жизни. У педагогов значи-тельно вырос уровень культуры здоровья. Это говорит об эффективности проведенной работы.
Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась: условиями фор-мирования культуры здорового и безопасного образа жизни у младших школьниковво внеурочной деятельностиявляются: здоровьесберегающая среда и сформированная потребность у ребенка в здоровом образе жизни и безопасности.

1. Айзман Р.И. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни / Р.И. Айзман, В.Б. Рубанович, М.А. Суботялов. – Новосибирск: Сиб унив. Изд-во, 2009.
2. Андреев В. И. Здоровьесберегающее обучение и воспитание. – Казань, 2000.
3. Андреева Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. Современная психология ХХ столетия: теоретические подходы. – М. : Аспект-Пресс, 2001.
4. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.21 – 28.
5. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа. – М.: Московский психолог - социальный институт, 2004.
6. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников. – М.: Издательство ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. – 160 с.
7. Возвышаева И.В. Охрана здоровья детей и подростков в Российской Федерации. Законодательные и нормативные аспекты// Школа здоровья. -2001.-№1.
8. Гефеле О.Ф. Социальная адаптация личности в ситуациях неопределен-ности. СПб.: Питер, 2013. 80с.
9. Глоточкин А.Д. Социальная психология и практика. Уфа, 2001. 440с.
10. Дик Н.Ф. Как сохранить и укрепить здоровье младших школьников. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2008.
11. Каменева Л.А. Мир природы и ребенок / Л.А. Каме¬нева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. – СПб.: Детство-Пресс, 2000. – 310с.
12. Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии. – М.: Просвещение. – 2005. - 125с
13. Каменская В.Г. Концептуальные основы здоровьесберегающих технологий развития ребёнка дошкольного и младшего школьного возраста: учеб. пос. / В.Г. Каменская, С.А. Котова; под ред. Н.А. Ноткиной. – СПб.: Книжный дом, 2008.
14. Карабанова О. А. Социальное конструирование детства // Образовательная политика. – 2010. – № 5–6. – С. 52–61.
15. Киреева З.А. Методы психологического исследования. – Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2014. – 185с.
16. Ковалько В. И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер:1–4 классы. – МВАКО, 2007. – 304 с.
17. Коломинский Я.Л. Основы психологии. – М.: АСТ, 2010. – 405с.
18. Лаасик Т. Направление «Я и среда». Направления учебно-воспитательной деятельности / Т. Лаасик, М. Лийвик, Л. Тяхт, Л. Варава. – Таллинн: Государственный экзаменационный и квалификационный центр, 2009. – 112с.
19. Ланда Б. Х. Как провести физкультминутку? — М.: Чистые пруды, 2009. — 32 с.
20. Лисина В.Р. Общение педагога с ребенком как средство создания поло-жительного микроклимата в группе детского сада // Дружные ребята / Р.С. Буре, М.В. Воробьева, В.Н. Давидович и др. М., 2012. 141 с.
21. Мухина В.С. Детская психология. – М., 2005. – 456с.
22. Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений. - М., 2002.
23. Обухова Л.А. Новые 135 уроков здоровья, или школа докторов природы / Л.А. Обухова, Н.А. Лемяскина, О.Е. Жиренко. – М., ВАКО, 2007.
24. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 374с.
25. Первитская А.М. Математические методы в психологии: учебное посо-бие. – Курган: Изд-во Курганского гос.ун-та, 2013. – 70 с.
26. Психология детства. Учебник. Под редакцией А. А. Реана. – СПб., 2003. – 368 с.
27. Психология развития: учебник для студентов высш. пед. и психол. учеб. заведений / Г.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова [и др.], под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 272с.
28. Психология человека от рождения до смерти. – М.: АСТ, 2015. – 656с.
29. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. М.: Владос-пресс, 2005.– 273с.
30. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО "Речь" – 2007. – 350с.
31. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. – М.: АРКТИ, 2005.
32. СороковиковаЛ.П. Детская практическая психология. – М.: Флинта, 2014. – 190с.
33. Сухарев А.Г. Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения России // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.29 – 34.
34. Теория обучения и воспитания: Краткий конспект лекций / Н.Н. Калац-кая; Каз.федер.ун-т. – Казань, 2014. –52 с.
35. Фомина Т.А. Формирование культуры здоровья и безопасного образа жизни у младших школьников // Молодой ученый. — 2016. — №15. — С. 513-518.
36. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Академия, 2007. - 384 с.